Niñez temprana física
- En la niñez temprana
los niños adelgazan y crecen con rapidez, entre los tres y los seis años.
- Alrededor de los tres años, empiezan a perder su
redondez infantil y a adquirir la apariencia delgada y atlética de la niñez.
- El tronco, los brazos y la piernas se hacen más largos.
La cabeza todavía es relativamente grande, las otras partes del cuerpo las
alcanzan a medida que las proporciones
corporales se parecen cada vez más a las adultas.
- Por lo general, tanto los niños como
las niñas crecen entre cinco y siete centímetros y aumentan
entre 1.8 y 2.7 Kg. por año.
- El crecimiento muscular y esquelético
avanzan y hacen a los niños más fuertes.
El cartílago se convierte en hueso a una tasa más rápida que antes y los huesos
se endurecen, lo que da al niño una forma más firme y protege los órganos
internos.
- Esos cambios son coordinados por el
cerebro y el sistema nervioso, el cual sigue en proceso de maduración, fomentan
el desarrollo de una amplia variedad de habilidades motoras.
El sistema
respiratorio y circulatorio tienen mayor capacidad lo cual aumentan la
resistencia física y, junto con el sistema inmunológico en desarrollo,
mantienes sanos a los niños.
Una buena nutrición
es necesaria para conseguir un crecimiento y un desarrollo muscular adecuados.
Habilidades motoras
El desarrollo de las áreas sensoriales y
motoras de la corteza cerebral permiten una mejor coordinación entre lo que los
niños quieren y lo que pueden hacer. Los preescolares hacen grandes progresos
en la habilidades motoras gruesas, como correr y saltar, que involucran a los
músculos largos.
Gracias a que sus huesos y músculos son más fuertes y a que
su capacidad pulmonar es mayor, pueden correr, saltar y trepar más lejos y más
rápido
.
Las habilidades motoras Finas
Como abotonar camisas y dibujar,
implican la coordinación entre el ojo, la mano y los músculos pequeños . La
mejora de esas habilidades permite al niño asumir mayor responsabilidad
en su cuidado personal.
A medida que desarrollan habilidades
motoras, los preescolares combinan de manera continua habilidades que ya poseen con las que están adquiriendo para
producir capacidades más complejas. A esto se le llama SISTEMAS DE ACCIÓN.
LITERALIDAD
Es la preferencia por el uso de una mano en lugar de la otra y
suele ser muy evidente alrededor de los
3 años. Dado que el hemisferio
izquierdo ( que controla el lado
derecho) suele ser el dominante, la mayoría de las personas favorece el lado
derecho.
PATRONES Y PROBLEMAS DE SUEÑO
Los
patrones del sueño cambian durante los años del crecimiento. A los cinco años los niños duermen un promedio de
11 horas en la noche y dejan de hacer las siestas diurnas.
En la mayor parte de los casos, los
trastornos del sueño son ocasionales y por lo regular son superados
.
INFANCIA
TEMPRANA
DESARROLLO
PSICOSOCIAL
EL
AUTOCONCEPTO Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
El auto-concepto es
la imagen total de nuestros rasgos y capacidades. Es “una construcción
cognoscitiva, un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas acerca
del Yo “ que determina la manera en que
nos sentimos con nosotros mismos y guía nuestras acciones.
El sentido del yo
también tiene un aspecto social: los niños incorporan en su autoimagen su
comprensión cada vez mayor de cómo los ven los demás.
El autoconcepto
comienza a establecerse en los niños pequeños, a medida que desarrollan la
conciencia de sí mismos. Se hace más claro
conforme adquiere capacidades cognoscitivas y enfrenta las tareas del
desarrollo de la niñez.
Autocomprensión, auto-concepto y autoestima
Sobre los cuatro años, los niños se definen a sí mismos por comportamientos y características observables. Es decir, mencionan comportamientos concretos (como "puedo correr muy deprisa"), condiciones físicas específicas (como el color del pelo), preferencias. Hablan de destrezas particulares (como trepar o correr) en vez de generalizar sus habilidades (como tener habilidad para el deporte).
A los cuatro años, las descripciones de un niño sobre sí mismo son frases aisladas unas de otras. Su pensamiento salta de un aspecto particular a otro aspecto particular, sin seguir un orden lógico. Piensa en términos de todo o nada. No entiende que puede ser bueno en algunas cosas y malo en otras, ni entiende que puede sentir dos emociones a la vez.
Alrededor de los cinco o seis años, los niños pueden relacionar un aspecto de sí mismos con otro. Por ejemplo, describe juntas sus habilidades para el deporte ("Puedo trepar muy alto y correr deprisa, siempre gano a los demás cuando corro, algún día perteneceré a un equipo"). No obstante, a esta edad todavía se fija en las cosas en las que es bueno y su pensamiento es aún de todo o nada (si es bueno no puede ser malo).
Es más adelante, en la niñez intermedia, cuando pueden decir que son buenos en algunas cosas y malos en otras, pues su tendencia a pensar en términos de todo o nada se reduce.
Autoconcepto
El auto-concepto es lo que una persona piensa de sí misma, la imagen general que tiene de sus características y habilidades.
Este sentido de sí mismo comienza en la infancia. A los 18 meses los niños se reconocen por primera vez cuando se ven en el espejo. Después aparece la autodefinición, cuando los niños identifican las características que consideran importantes para describirse.
A los cuatro años, los niños piensan en términos externos a cerca de sí mismos, y es a partir de los seis o siete años cuando empiezan a definirse en términos psicológicos.
En la niñez temprana, los niños desarrollan un yo ideal; es decir, un concepto de lo que les gustaría ser, y tienen problemas para reconocer que su yo real es diferente de su yo ideal. Por este motivo, los niños de esta edad se definen como un modelo de habilidades y virtudes.
Entre los cuatro y los cinco años, los niños juzgan su competencia según comportamientos observables y concretos, aunque suelen tener un sentido muy amplio de dichas habilidades porque aún no son capaces de compararse con precisión con otras personas y porque los adultos tienden a felicitarlos por cada pequeño logro.
Por tanto, los niños tienen una valoración de sí mismos irreal y elevada. Y esto es positivo para su adecuado desarrollo, porque al tener una autoestima alta, se verán motivados para hacer más cosas, lo cual les permitirá avanzar y progresar y seguir manteniendo una alta autoestima.
Autoestima
El niño o niña que tiene una autoestima alta confía en sí mismo para enfrentar los retos e iniciar nuevas actividades, confía en sus propias ideas, establece sus propias metas, es curioso, hace preguntas, investiga y desea experimentar cosas nuevas. Se describe a sí mismo de manera positiva y se muestra orgulloso de su trabajo y sus logros. Se siente cómodo con los cambios, se adapta bien al estrés, puede manejar la crítica y la burla y persevera ante la frustración.
El niño o niña con una baja autoestima no confía en sus ideas, no se cree capaz de iniciar actividades o enfrentar retos, no muestra curiosidad o interés por explorar, sino que prefiere rezagarse y mirar, se retira y se sienta aparte de los otros niños. Se describe a sí mismo en términos negativos y no se siente orgulloso de su trabajo. Cuando se siente frustrado abandona con facilidad y ante situaciones de estrés muestra un comportamiento inmaduro.
Por tanto, la diferencia entre un niño con alta autoestima y otro con autoestima baja parece estar en los deseos de explorar, niveles de confianza, curiosidad y capacidad para adaptarse al cambio. Estos comportamientos son similares a los que diferencian a los niños más pequeños con vínculos afectivos de seguridad e inseguridad.
http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/indice3.shtml
PERSPECTIVA SOBRE EL DESARROLLO DE
GÉNERO
Hasta hace poco, las explicaciones más aceptadas se
centraban en las diversas
Experiencias y expectativas sociales que niños y niñas
encuentran casi desde que nacen.
Los
roles de genero,
- conductas, intereses,
actitudes, habilidades y rasgos que una cultura considera apropiado para cada
sexo; son diferentes para hombres y
mujeres.
Tipificación
de genero
- proceso de
sociabilización por medio del cual los niños aprenden a temprana edad los roles
de género apropiados.
Estereotipo
de genero
- Generalizaciones
preconcebidas acerca de la conducta masculina o femenina
INTERESES
CONDUCTUALES ESPECIALES
Conducta
prosocial
cualquier
conducta voluntaria que pretenda ayudar a otros.
Los
padres que fomentan esto en sus hijos,
mostraban afecto y utilizan estrategias disciplinares positivas, son personas
que son prosociales.
En todas las culturas estudiadas, los
niños son más agresivos que las niñas a nivel físico y verbal.
ESTILOS
DE CRIANZA
Crianza
autoritaria
- Establecen
límites
claros y estrechos a la conducta de sus miembros.
- Castigan la desobediencia y desalientan
la expresión de impulsos, deseos de autonomía.
- Cuando las familias combinan la
restricción con hostilidad en el trato
hacia los hijos, se observan hijos que inhiben sus conductas agresivas o
que dirigen la agresión hacia ellos mismos.
Las
familias permisivas
Crianza
autoritativa
Es
importante por lo tanto que una familia esté bien constituida con padres
amorosos, los cuales eduquen. Que premien y castiguen cuando sea necesario.
Estas características son las que
permiten que los hijos sean colaborativos, asertivos y que no sean personas
agresivas.
En este tipo de familia se consideran que
los derechos y deberes de padres e hijos son complementarios.
EL
MIEDO los temores pasajeros son comunes en la
niñez temprana. Muchos niños de 2 a 4 años temen a los animales.
A los 6 años es más probable que tengan
miedo a la oscuridad.
La mayoría de miedos desaparecen a medida
que los niños crecen y pierden su sensación de impotencia.
DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA NIÑEZ TEMPRANA.
Enfoque piagetiano: el niño
en la etapa preoperaciona
De acuerdo con Piaget, un niño esta en la etapa
preoperacional del desarrollo cognoscitivo desde aproximadamente los dos hasta
los siete años de edad.
La función
simbólica (que se manifiesta en la imitación diferida, el juego simbólico y el
lenguaje) permite que los niños hagan representaciones mentales y las reflejen
en personas, objetos y eventos. Sin embargo, el niño todavía no puede pensar en
forma lógica. Los pequeños en la etapa preoperacional pueden entender el
concepto de identidad, están comenzando a entender las relaciones de causa,
comienzan a ser competentes en clasificación y pueden entender los principios
de contar y cantidad.
Los niños en esta
etapa no entienden los principios de conservación debido a la centración o
incapacidad para descentrar. Su lógica también esta limitada por
irreversibilidad y transducción, y se encarga en los estados y no en las
transformaciones. La investigación demuestra que en algunas formas, Piaget
subestimo las capacidades de los niños que el descubrió como en la etapa
preoperacional. Aunque los chicos en esta etapa muestran egocentrismo, parecen
ser mas egocéntricos de lo que Piaget pensó; por ejemplo, por lo general ellos
no exhiben el animismo y son capaces de lograr empatía.
La teoría de la mente de los niños,
que parece desarrollarse marcadamente entre las edades de 3 y 5 años, incluye
algo de conciencia de sus propios procesos de pensamiento, alguna capacidad de
distinguir entre hechos reales e imaginarios, entender que la gente puede tener
creencias falsas y la capacidad para distinguir entre apariencia y realidad.
Limitaciones del pensamiento
en esta etapa
En esta etapa, los niños
pueden pensar en símbolos, pero aún no pueden usar la
lógica. Las limitaciones de su pensamiento son las
siguientes:
- Confundir la apariencia con la realidad
- Centrarse en los estados
antes que en las transformaciones
- Razonamiento transductivo
http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/preoperacional3.shtml
http://glorianogueiras.blogia.com/2008/112701-desarrollo-cognitivo-en-la-ninez-temprana.php
LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
E
Es
lacapacidad para usar símbolos o representaciones mentales: Palabras, números o imágenes a las que la
persona ha atribuido significado.
El uso de
símbolos es una característica universal de la cultura humana.
Los
niños preescolares demuestran la función simbólica por medio del incremento de
la imitación diferida, el juego de simulación y el lenguaje.
Imitación
diferida: representación mental de un suceso observado antes.
COMPRENSIÓN
DE LOS OBJETOS EN EL ESPACIO
En la
edad de tres años es cuando la mayoría
de los niños captan de manera confiable las relaciones entre dibujos, mapas o
modelos a escala con los objetos o espacios
que representan.
Comprensión de las identidades y
categorización
La
categorización o clasificación requiere que el niño identifique las semejanzas
y las diferencias.
A los 4 años muchos niños pueden clasificar por medio de dos criterios, como
color y forma.
Usan esta capacidad para ordenar uchos
aspectos de su vida, a partir de las cual clasifican a las personas como
“buenas” o “malas” “ simpáticas” etc.
Un
tipo de categorización es la capacidad
para distinguir las cosas vivas de
las inanimadas.
La
tendencia a atribuir vida a objetos inanimados se denomina animismo.
COMPRENSIÓN
DEL NÚMERO
Algunas investigaciones han comprobado
que la ordinalidad, el concepto de comparación de cantidades ( más o menos, más
grande o más pequeño) al parecer
comienza entre los 12 y 18 meses y al
principio se limita a la comparación de muy pocos objetos.
A los 4 años, la mayoría posee palabras
para comparar cantidades, dicen que un árbol es más grande que otro.
Conocimiento
sobre el pensamiento y los estados mentales.
Entre
las edades de tres y cinco años, los niños llegan a entender que el pensamiento
se realiza dentro de la mente; que pueden tratar con cosas reales o
imaginarias; que alguien puede estar pensando en una cosa mientras hace o mira
algo distinto.
Los
preescolares suelen creer que la actividad mental empieza y se detiene; es sólo
hasta la niñez media cuando entienden que la mente está en actividad constante.
Tienen
también poco o nula conciencia de que ellos y los demás piensan en palabras,
que “hablan consigo mismo dentro de su cabeza”.
El
pensamiento mágico en niños de 3 años no parece deberse a la confusión
entre fantasía y realidad. Muchas veces
es una forma de entender sucesos que no parecen tener explicación realista, (
por que los niños carecen de conocimiento sobre ellos). O solo para consentirse
con los placeres de la simulación.
DASARROLLO DE LA MEMORIA
Durante la niñez temprana los niños
incrementan sus niveles de atención, así como la rapidez y la eficiencia con
que procesan la información, y empiezan
a formar recuerdos de larga duración.
Sin embargo, el recuerdo de los
niños pequeños no es tan bueno como el de los mayores.
La memoria de las experiencias de
la niñez temprana rara vez es deliberada: los niños pequeños recuerdan sólo los
sucesos que les causaron una fuerte impresión.
Es probable que el recuerdo
más antiguo que tenga una persona sea de algo que ocurrió
cuando tenía al menos tres años de edad. No obstante, aunque
algunas personas tienen recuerdos vívidos desde los tres
años, otras no recuerdan nada anterior a los ocho años. En
la niñez temprana, los niños no tratan de memorizar a
propósito, pero recuerdan sucesos que les causaron una
impresión particular. La mayor parte de los recuerdos son de
corta duración y no suelen recordarse en etapas posteriores
de la vida.
No obstante, los recuerdos
pueden existir aunque una persona no sea consciente de
ellos, y recuerdos profundos pueden afectar el
comportamiento de una persona sin que se entienda su origen.
Tipos de memoria
- Memoria autobiográfica
EDUCACIÓN
EN LA NIÑEZ TEMPRANA
La
asistencia al preescolar es un paso importante que amplía el entorno físico,
cognoscitivo y social de un niño.
Otro
paso fundamental es la transición al jardín de niños, el inicio de la “ escuela
real”.
http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/memoria.shtml
http://www.chicosygrandes.com/psicologia_escolar.php
http://es.scribd.com/doc/76748672/Desarrollo-COGNITIVO-en-la-ninez-temprana
A medida que los niños crecen, se tornan más conscientes de sus propios sentimientos y de los de otras personas. Regulan mejor su expresión emocional en situaciones sociales y pueden responder al malestar emocional de los otros. Entre los 7 u 8 años la vergüenza y el orgullo, que dependen de la conciencia de las implicaciones de sus acciones y del tipo de socialización recibido, afectan la opinión que tienen de sí mismos. Además los niños aumentan la verbalización de sus emociones conflictivas.
